La activ 4 mód 2 en el tema de "MEZCLAS".

UTILIDAD DE LA ACTIVIDAD 4 DEL MÓDULO 2

Profesora Delia Aguilar Gámez.

Junio 2010.

En este módulo, el que por cierto estuvo muy pesado pero en el que aprendí mucho, diseñé una actividad adicional que considero puede aprovecharse el uso de las redes sociales en el ámbito educativo para seguir aprendiendo y promover el sentido de un bachillerato de cultura básica, mismo al que corresponde nuestro colegio.

Contenido del presente documento:

1. Fundamentos de la propuesta:
1. Justificación de la herramienta elegida.
2. Habilidades digitales que desarrollarán los alumnos.
3. Beneficios del uso de la herramienta.

2. Propuesta didáctica del uso del facebook. Planteamiento genérico.
3. Planteamiento didáctico utilizando el facebook en la temática de “Mezclas, tipos de mezclas y métodos de separación”.

Justificación de la herramienta elegida:

Durante el desarrollo del diplomado que estamos cursando, en una de las tareas de cuando revisábamos la importancia de la web 2.0, uno de mis compañeros señaló que utilizaba las redes sociales en su práctica docente indicando que su aplicación solo era de comunicación para atender a aquéllos estudiantes que eran tímidos en clase, yo pensé que este tipo de recursos podrían tener un sentido más amplio de aplicación en el aprendizaje; por otro lado, he escuchado con frecuencia que los profesores del área de talleres hacen énfasis en que cada vez los jóvenes escriben de manera inadecuada, no solo por faltas de ortografía y una deficiente redacción, sino el uso de abreviaturas. Es por ello que decidí que en estos espacios donde los estudiantes se comunican por escrito, podría darle una aplicación didáctica cuidando y favoreciendo, no solo los aspectos de conocimiento propios de mi disciplina sino también los del lenguaje escrito con los que hago más congruente mi trabajo con el sentido de un bachillerato de cultura básica en el que se ubica el CCH.

Habilidades digitales que desarrollarán los alumnos:

- Como medio de comunicación. Uso del correo electrónico, uso adecuado del lenguaje, uso seguro de redes sociales.

- Uso seguro de las TICs. Manejo de la información personal que se publica en la red. Edición y subida de fotos o imágenes. Configuración segura de redes sociales.

- Uso de periféricos.

Beneficios del uso de la herramienta:

- Cambiar y valorar el uso de las redes sociales para comunicarse en el ámbito educativo.

- Promover el adecuado uso del lenguaje escrito (ortografía y redacción).

- Propiciar el trabajo en equipo.

- Poner en práctica los valores de respeto, solidaridad, tolerancia y responsabilidad.

- Promover el trabajo cooperativo y colaborativo.

- Acompañar a los estudiantes en el correcto planteamiento de ideas utilizando fundamentos teóricos disciplinarios correctos.

PROPUESTA DIDÁCTICA UTILIZANDO EL FACEBOOK

(Planteamiento genérico)

1. Nombre de la herramienta: Facebook.

2. Uso o estrategia a desarrollar: Espacio para fomentar discusiones y análisis, por parte de los estudiantes, sobre los resultados de las actividades realizadas en el laboratorio, actividad que será dirigida por el profesor principalmente, pero también por los propios estudiantes.

3. Objetivos educativos de la herramienta.-

A) En la disciplina:

- Fomentar un análisis de los fenómenos y resultados obtenidos en el aula laboratorio utilizando argumentos sólidos que involucren el correcto uso de conocimientos disciplinarios y del lenguaje propio de la química.

B) En el uso de la herramienta digital:

- Aprender a abrir el Facebook, un espacio de redes sociales, para darle un sentido educativo.

- Conocer las reglas de seguridad en cuanto a la información personal que se proporciona en estos espacios.

- Utilizar el espacio para establecer acuerdos en las tareas a realizar y roles de participantes.

- Promover la comunicación escrita al poder transmitir ideas y argumentos claros.

- Promover el trabajo en equipo.

- Fomentar valores como el respeto, solidaridad, ética, tolerancia y responsabilidad.

C) Otros propios de un bachillerato de cultura básica:

- Promover el uso correcto de la ortografía en el lenguaje escrito del castellano.

- Promover el uso correcto de la redacción de ideas en el lenguaje escrito del castellano.

4. Asignatura, tema y propuesta académica que apoya:

Química 1. Unidad 1 “Agua, compuesto indispensable”. Separación de los contaminantes del agua. Discusión de la actividad experimental.

5. Descripción general de los destinatarios:

- Alumnos del primer semestre de bachillerato (15 años).

- Todos están en el mismo grupo de materias en este ciclo escolar.

- Trabajaran en los equipos que realizan las actividades en el laboratorio.

6. Indicaciones para la realización de la actividad.

a. De manera individual revisa los videos que se ubican en las siguientes direcciones: http://www.youtube.com/watch?v=TgvFqTXfQsY

http://www.youtube.com/watch?v=9JhjRXUWqfU

La primera es para hacer un facebook y la segunda para una página de facebook. Podrán elegir la opción que más les agrade.

b. De manera individual analiza la siguiente lectura y elabora una redacción de no más de 5 renglones en los que plantees la idea central del uso de esta herramienta: http://www.acurbelo.org/blogs/?p=1002

c. Escribe, de manera individual, en otra redacción de no más de 10 renglones qué información personal consideras que no es pertinente proporcionar en un espacio electrónico de este tipo así como alguna regla de seguridad al utilizar este tipo de herramientas electrónicas.

d. En equipo abran un correo electrónico y un espacio de facebook en la red y compartan la contraseña o realicen las acciones correspondientes para que solo los integrantes del equipo y su profesor puedan tener acceso a este espacio.

e. Tómense una foto de todos los integrantes del equipo y súbanla en este espacio como la foto de su perfil.

f. En equipo decidan la información más pertinente que proporcionarán en los pasos 1 al 4 y el diseño que le darán a este espacio. Lean la guía para nuevos usuarios que les llegará al correo electrónico que dieron como referencia a este espacio.

g. De manera individual suban las redacciones elaboradas en los incisos b y c. Y esperen un comentario de su profesor al respecto, y reflexionen sobre sus ideas al respecto.

h. Durante la actividad de aplicación didáctica, el profesor planteará una serie de cuestionamientos y argumentos en ese espacio para que cada integrante responda o continúe el análisis así que habrá que revisar el espacio para realizar las actividades.

7. Reglas de participación:

a. Solo los integrantes del equipo y el profesor podrán tener acceso para editar la información en el Facebook.

b. Solo los integrantes del equipo y el profesor deberán participar en este facebook.

c. Cada integrante del equipo debe tener un rol de entre los siguientes:

§ Moderador (quien asignará los roles de los demás participantes, se trata de que al aplicarse esta dinámica en otras actividades, cada integrante cambie de rol).

§ Argumentador 1.

§ Argumentador 2.

§ Argumentador 3.

§ Integrador.

§ Concluyente (es el mismo que tiene el papel de moderador).

§ Profesor del grupo.

d. Se trabajará en equipo de máximo 6 integrantes.

e. Después de haber subido la redacción solicitada del punto 6, el moderador deberá indicar los nombres de cada integrante del equipo y su rol.

f. Posteriormente el profesor escribirá en el facebook el planteamiento de un “problema de trabajo” a resolver de manera experimental.

g. El moderador iniciará la actividad planteando una hipótesis de cómo resolver el problema de manera experimental.

h. El siguiente estudiante continuará el planteamiento de las ideas del moderador retomando, preguntando o haciendo correcciones de lo comentado por el estudiante que le antecede.

i. En todas las participaciones deberá tenerse cuidado de indicar el qué (lo que se plantea) y el por qué (dar argumentos ciertos y propios de la disciplina) que fundamenten su propuesta.

j. Y así continuarán las participaciones en por lo menos “dos vueltas” (es decir deberán comentar 2 veces cada integrante), se sugiere que esta actividad se proponga y realice considerando máximo 1 semana para realizar la actividad experimental.

k. Al final el concluyente establecerá, como resultado de acuerdos, la hipótesis final y el procedimiento a seguir para resolver el problema y realizar la actividad experimental, si es necesario también indicará lo que cada estudiante debe llevar a la sesión presencial del trabajo.

l. El profesor será un moderador intermitente que estará revisando las participaciones de cada estudiante y, si lo considera necesario, planteará preguntas o dirigirá la discusión y el análisis.

m. A la sesión presencial llevarán la propuesta elaborada previa autorización del profesor.

8. Evaluación de la actividad, calificación para el trabajo de todo el equipo:

Indicador	10-9	8-7-6	5
Responsabilidad	Todos atienden el cumplimiento de las tareas en el tiempo señalado para la actividad.	Algunos o varios integrantes del equipo se retrasan en la realización de la tarea.	Todos se retrasan en la tarea o no la realizan.
Trabajo en equipo	Todos asumen sus roles y propician el cumplimiento de los roles de los demás. Atienden la solicitud que plantea el profesor. Hay respeto a las ideas. Se plantea una continuidad del eje de discusión. Llegan a acuerdos.	Algunos asumen sus roles, algunos promueven el cumplimiento de los roles de los demás. Algunos no atienden las solicitudes de los demás. Algunos atienden y siguen el eje de la discusión. Hay algunas faltas de respeto o de intolerancia a las ideas de los demás. Solo algunos trabajan para llegar a acuerdos.	La mayoría no asume su rol. Es un desorden No llegan a acuerdos. No trabajan en equipo. No atienden el eje de la discusión. Hay faltas de respeto. No atienden el contenido de la discusión.
Argumentación disciplinaria	Utilizan argumentos que manifiestan el conocimiento de la disciplina o bien plantean dudas y proponen la investigación pertinente de la misma. Plantean ideas que les permitirán avanzar en el conocimiento disciplinario.	No fundamentan de manera disciplinaria sus ideas o lo hacen de manera parcial o incorrecta. No corrigen posteriormente. No plantean dudas.	No fundamentan sus ideas. Todos los planteamientos son incorrectos desde el conocimiento disciplinario. No se percatan de sus errores.
Uso correcto del lenguaje	Escriben sus ideas haciendo uso correcto del idioma en cuanto a ortografía y redacción del castellano.	Escriben sus ideas presentando algunas faltas de ortografía y regular redacción.	Escriben sus ideas con un uso inadecuado del castellano escrito. Faltas de ortografía. Deficiente redacción. Abreviaturas de palabras sin ser necesario.

Adicional, se puede tomar en cuenta un diseño del espacio electrónico creativo que se relacione con la temática, la disciplina o el trabajo en equipo.

9. Dirección del facebook (creado por el profesor como ejemplo ya que cada equipo deberá crear el propio):

http://www.facebook.com/

Correo electrónico: quimideliacch@gmail.com

Contraseña: quimicacchvallejo

Planteamiento didáctico utilizando el facebook en la temática de “Mezclas, tipos de mezclas y métodos de separación”

Se incorpora como actividad 9 del anteproyecto presentado

en el módulo 1 del Diplomado con lo que se modifica.

De tarea se planteará la siguiente actividad con la que se promoverá que al utilizar facebook se propicie una discusión en el equipo para que planeen su trabajo experimental al tratar de resolver un problema que se le planteará a cada equipo de alumnos, se desea hacer énfasis en el planteamiento de hipótesis:

- Actividades de tarea:

a. De manera individual revisa los videos que se ubican en las siguientes direcciones: http://www.youtube.com/watch?v=TgvFqTXfQsY

http://www.youtube.com/watch?v=9JhjRXUWqfU

La primera es para hacer un facebook y la segunda para una página de facebook. Podrán elegir la opción que más les agrade.

b. De manera individual analiza la siguiente lectura y elabora una redacción de no más de 5 renglones en los que plantees la idea central del uso de esta herramienta: http://www.acurbelo.org/blogs/?p=1002

c. Escribe, de manera individual, en otra redacción de no más de 10 renglones qué información personal consideras que no es pertinente proporcionar en un espacio electrónico de este tipo así como alguna regla de seguridad al utilizar este tipo de herramientas electrónicas.

d. En equipo abran un correo electrónico y un espacio de facebook en la red y compartan la contraseña o realicen las acciones correspondientes para que solo los integrantes del equipo y su profesor puedan tener acceso a este espacio.

e. Tómense una foto de todos los integrantes del equipo y súbanla en este espacio como la foto de su perfil.

f. En equipo decidan la información más pertinente que proporcionarán en los pasos 1 al 4 y el diseño que le darán a este espacio. Lean la guía para nuevos usuarios que les llegará al correo electrónico que dieron como referencia a este espacio.

g. De manera individual suban las redacciones elaboradas en los incisos b y c. Y esperen un comentario de su profesor al respecto, y reflexionen sobre las diferencias y semejanzas de sus planteamientos individuales.

h. Posteriormente, el profesor planteará una serie de cuestionamientos y argumentos en ese espacio para que cada integrante responda o continúe el análisis así que habrá que revisar el espacio para realizar las actividades.

- Reglas de participación en el facebook:

i. Solo los integrantes del equipo y el profesor podrán tener acceso para editar la información en el Facebook.

ii. Solo los integrantes del equipo y el profesor deberán participar en este facebook.

iii. Cada integrante del equipo debe tener un rol de entre los siguientes:

Moderador (quien asignará los roles de los demás participantes, se trata de que al aplicarse esta dinámica en otras actividades, cada integrante cambie de rol).

Argumentador 1.

Argumentador 2.

Argumentador 3.

Integrador.

Concluyente (es el mismo que tiene el papel de moderador).

Profesor del grupo.

iv. Se trabajará en equipo de máximo 6 integrantes.

v. Después de haber subido la redacción solicitada del punto 6, el moderador deberá indicar los nombres de cada integrante del equipo y su rol.

vi. Posteriormente el profesor escribirá en el facebook el planteamiento de un “problema de trabajo” a resolver de manera experimental.

vii. El moderador iniciará la actividad planteando una hipótesis de cómo resolver el problema de manera experimental.

viii. El siguiente estudiante continuará el planteamiento de las ideas del moderador retomando, preguntando o haciendo correcciones de lo comentado por el estudiante que le antecede.

ix. En todas las participaciones deberá tenerse cuidado de indicar el qué (lo que se plantea) y el por qué (dar argumentos ciertos y propios de la disciplina) que fundamenten su propuesta.

x. Y así continuarán las participaciones en por lo menos “dos vueltas” (es decir deberán comentar 2 veces cada integrante), se sugiere que esta actividad se proponga y realice considerando máximo 1 semana para realizar la actividad experimental.

xi. Al final el concluyente establecerá, como resultado de acuerdos, la hipótesis final y el procedimiento a seguir para resolver el problema y realizar la actividad experimental, si es necesario también indicará lo que cada estudiante debe llevar a la sesión presencial del trabajo.

xii. El profesor será un moderador intermitente que estará revisando las participaciones de cada estudiante y, si lo considera necesario, planteará preguntas o dirigirá la discusión y el análisis.

xiii. A la sesión presencial llevarán la propuesta elaborada previa autorización del profesor.

- Planteamiento de los problemas para cada equipo. Se planteará un problema a cada equipo que consistirá en proporcionarles una mezcla conformadas por lo menos de 3 diferentes sustancias y la tarea consistirá en planear el procedimiento para separar experimentalmente cada una de ellas aplicando los conocimientos que han podido adquirir al respecto.

“Se tiene la siguiente mezcla, hay que separar los componentes de la misma procurando recuperar la mayoría de ellos por separado y particularmente el agua.”

Equipo 1. Agua + Rocas + Petróleo.

Equipo 2. Agua + NaCl (disuelto) + Aceite de cocina.

Equipo 3. Agua + Arena + NaCl (disuelto).

Equipo 4. Agua + Alcohol Etílico + NaCl (disuelto).

Equipo 5. Agua + Trozos de fierro + Aceite de cocina.

- Preguntas del profesor:

Primera. ¿Moderador cómo podríamos separar los componentes de la mezcla? ¿Por qué?

Segunda. ¿Argumentador 1 está de acuerdo con lo planteado por el moderador? ¿Por qué? ¿Qué tipo de mezcla tienen? ¿Por qué?

Tercera. ¿Argumentador 2 está de acuerdo con las ideas del argumentador 1? ¿Por qué? ¿Qué propiedades de cada sustancia estaría utilizando para separar cada componente según el proceso hasta ahora propuesto?

Cuarta. ¿Argumentador 3 está de acuerdo con las ideas hasta ahora planteadas por sus compañeros? ¿Por qué? ¿Cómo se llaman los métodos de separación que se han propuesto?

Quinta. ¿Integrador puede establecer un proceso integral con los planteamientos de sus compañeros? ¿Qué le hace falta? ¿Tiene opiniones diferentes? ¿Por qué?

Sexta. Continuar el análisis y discusión siguiendo la orientación del Profesor.

Séptima. Concluyente elabore el procedimiento que proponen seguir para separar los componentes de la mezcla (puede ser en esquema, prosa o diagrama de flujo), indique el nombre de los métodos propuestos, señale el material y equipo de laboratorio a utilizar y las reglas de seguridad a considerar, pregunte a sus compañeros si tiene alguna duda específica. Propóngalo ante su equipo y espera la aprobación de todos para considerarlo un acuerdo.

Octava. PROCEDIMIENTO APROBADO O NO APROBADO POR EL PROFESOR.

Nota para el profesor: No se trata de que el procedimiento (hipótesis) sea necesariamente correcto en todo su planteamiento, si no que los estudiantes utilicen buenos argumentos para hacer su propuesta y tengan claro qué significaría si el resultado es negativo, ya que como toda hipótesis puede resultar cierta o falsa, lo fundamental en este momento es el aprendizaje que se obtendría.